福祉開発コースでは、国内あるいは海外のフィールドで学ぶ「福祉開発フィールドワーク」という授業を行っています。２年生向けの授業で、幅広い分野から関心に沿った専門テーマを選択し、教室内での学習を大学外のフィールドで実践し、その体験を教室に戻って検証・分析します。フィールドワークには多くの学生が参加し、体験的な学習を進めています。
2016年度のフィールドワークを紹介します。
Think globally, Act locally!
2020 年度は、コロナ禍のため、カンボジアを訪問することはできませんでした。可能な限り対面授業を取り入れ、オンライン・ライブと合わせたハイブリッドで授業を進めてきました。春学期にはカンボジアの基本情報を発表形式で学び、秋学期は春学期の知識をもとにカンボジアのフィールドに近づきます。
歴史、政治、経済、教育、生活習慣、貧困、子ども、ジェンダー、発達心理学などについて学習
「早くみんなと仲良くなりたい！」との思いを実現するために、授業の進行をみんなで工夫しました。オンライン・ライブ授業では、毎回アイスブレイクを取り入れ、授業の進行役も学生たちが持ち回りで担当しました。対面授業では笑顔で言葉を交わし、ようやく会えたことを嬉しそうにするみんなを見て、人に勝るものはないことを実感しました。
学年度末には学生たちの発案で、他のフィールドワークのクラスと学びを共有するオンライン合同報告会を主催しました。一人一人が役割を担い、強力なチームワークで進行し、他のクラスのプレゼンテーションも見事な合同報告会でした。
１年前のライブ授業では発言はほとんどなく静かなクラスでしたが、学年度末にはディスカッションが止まらない和気藹々としたクラスになりました。
カンボジアの子ども達や学生とも国境を超えてつながり、オンラインだからこそできることを見出し実現してきたフィールドワークです。以下は、学生たちがまとめたフィールドワークのハイライトです。
明石留美子
開発途上国は貧困や支援を必要としているイメージが強くありました。しかし、現地の方や様々なゲストのお話を聞くことで、私たちが思っていた以上に発展していることが分かりました。しかし、まだまだ郊外では支援を必要としている人たちも多くいます。そこで、私たちは物資を支援するのではなく、技術を伝える事が必要なのではないかと考えました。
コロナ禍により、この一年オンライン授業を余儀なくされましたが、オンラインだからこそ自分から情報を集めるなどの能動的な学習が出来ました。一年間で学びを深め、カンボジアについて知ったからこそ、実際に現地に行けなかったことへの悔しさや、いつか行きたいという気持ちが強まりました。 （柴田眞宏、佐藤碧、中川紗瑛）
（参考） 以下の写真は2019年度のカンボジア・フィールドワークの写真です。
福祉開発フィールドワークを北海道の積丹（しゃこたん）町で行いました．積丹といっても本州，四国，九州の人間には馴染みがないかもしれませんが，かつてはニシン漁で栄えた漁村でした．最盛期には9000人弱の人口を擁したそうですが，現在の住民は約2000人にまで減少しています．
この町で2019年9月12日から13日まで滞在し，明治学院の学生12名と北星学園の学生2名の合同で聞き取り調査を実施しました．聞き取りに応じてくださったのは，一人暮らしの高齢者，就農者，地域密着型特養（ゆうるり）のスタッフ，町内会関係者の各二名でした．深く感謝申し上げます．質的調査は初めてという者もいて，参加者にはおおいに勉強になりました．
調査のセッティングについては，北星学園大学の中田知生先生，北海道医療大学の中田雅美先生，積丹町の高野晴美さんには大変お世話になりました．深く感謝する次第です．参加した学生さんたちもご苦労様でした．この体験をこれからの人生に生かしてください．
本フィールドワークは、NPO へのインターンシップを通じて、地域社会での NPO および社会的企業の活動について理解を深めることを目的にしています。NPO インターンシップとは NPO 法人アクションポート横浜が企画運営しているプログラムです。NPO 活動の意義や運営の難しさを理解することをねらいとしています。
2020年度は 12 名の学生が福祉開発コースからインターンに参加しました。今年は新型コロナウィルスの影響で研修をオンライン開催、実習を夏休みから 11 月へと変更し活動しました。活動制限がある中でも積極的に関わる学生が多くいました。NPO や地域の社会問題の理解や関心、個人のスキルやマインドの向上が図れたと考えています。
春学期には文献の輪読やインターンシップに向けた団体の調査などを行い、NPO の基本的理解を図ることを行いました。またインターンシップに臨むために研修会やお見合い会（NPO とのマッチング会）にもオンラインで参加し、インターンシップの準備を進めました。
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各学生がNPOの活動にインターン生として参加しました。本年の学生のインターン先には、子育て支援NPOや国際支援、まちづくり、福祉など幅広く、多岐に渡るものでした。参加者はイベント企画や日常的な作業を通して体験を積むことができたと考えています。
＊例年は夏休みの活動ですが、今年は11月からの活動へとずれ込みました。
コトラボ（まちづくり）
大倉山おへそ（まちづくり）
ぐらす・かわさき（まちづくり・福祉）
びーのびーの（子育て）
地球市民ACTかながわ（国際協力）
教育支援協会南関東（青少年育成）
スマイルオブキッズ（子育て・福祉）
ピッピ・親子サポートネット（子育て・福祉）
アクションポート横浜（まちづくり）
＜インターンシップへの参加の様子＞
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今年度は秋学期に活動期間が入ってしまいましたが、活動後はインターンの体験をもとに振り返りを行いました。団体ごとに活動分野や活動の規模などで仕事内容が大きく異なり、それぞれに驚きがあったようです。また、NPOでのインターンシップを体験した社会人にも授業に来てもらい、その体験が社会人生活にどうつながっているか、先輩とともに考えました。
2020年12月18日、ゼミの時間を使って報告会をオンラインで開催しました。学生からは活動内容や活動での気付きなどを報告し、受入団体の方にもお越しいただきコメントもいただきました。
今年は活動期間が変更になったため、例年通りの活動ができない現場もありましたが、普段ではできない活動や学びも多かったようです。
貧困・ホームレス状態にある方々の実態について現地調査をおこない、路上生活者からお話をうかがうことができました。また、貧困者支援をおこなう活動団体を訪問し、コロナ禍を背景とする最新の貧困事情について学ぶとともに、ソーシャルワーカーや入居される方々と交流を深めることができました。
コロナ感染の波が小休止となった暖かい陽気の11月、まず第１段として、「ドヤ街」と呼ばれる横浜寿町を散策しました。街全体の散策をおこなったあと、簡易宿泊所の個室や地域の中心にある生活支援拠点の見学もおこないました。
第２段は、横浜駅周辺でホームレス状態にある方々の安否確認や声かけをおこなう「夜間パトロール」です。
夜22:00に横浜駅東口を出発し、支援団体の支援者とともに歩きまわりました。この日はわずか２時間で17人の路上生活者（うち女性１人）を確認し、多くの方々と簡単なお話をすることができました。
初めて路上生活者と対面し、始めは緊張する学生たち。次第に距離も近くなりましたが、終電でタイムアウトとなりました。家に帰れることのありがたさを実感したことでしょう。
第３段として、貧困状態にある方々や住居を失った方々を支援するさいたま市のNPOを訪問し、グループホームに入所されている生活困窮者の方々に直接お話をうかがう機会を得ました。
同NPOが運営する障害のある方が利用するグループホームを見学し、貧困と障害の深い関連性について学びました。
生活に困窮する方が住まうシェアハウスを訪問し、複数の入居者のお部屋でインタビューをおこなう機会を得ました。入居者のひとりは、病気を抱えながら長らく無理をして働きつづけたことで身体をボロボロにしてしまったというライフストーリーを語ってくれました。真剣に耳をかたむけ、当事者のさまざまな思いを想像したり共感したりできた瞬間でした。
NPOのソーシャルワーカーからコロナ状況下における貧困の動向について説明を受け、質疑応答ではそれぞれの気づきや疑問点を確認しました。コロナ渦でありながら、多くの収穫を得たフィールドワークが実現しました。貴重な機会を提供してくださった現場の方々、お話しをしてくださった当事者の方々に感謝いたします。
河合担当の福祉開発フィールドワークは、今年度、東京都葛飾区において、現代の一つの住民組織としての町内会・自治会の実態調査を実施しました。葛飾区社会福祉協議会と共同で、１次調査として葛飾区内の全町会長へのアンケート調査を実施した後、２次調査で一定数の町会長への直接面接調査を行いました。
フィールドワーク履修学生は、春学期に葛飾区の地域特性、葛飾区社会福祉協議会の事業、葛飾区の自治町会について事前学習をし、９月に町会長への面接調査を行いました。調査の結果は、社会学部の学内学会で研究発表を行いました。
水元飯塚町会での聞き取り風景
調査後の現地での全体報告会
○フィールドワークの意図と目的
本フィールドワークは、NPOへのインターンシップを通じて、地域社会でのNPO（非営利組織）・社会的企業の活動について理解を深めることを目的としています。NPOインターンシップとは、NPOの中間支援団体であるアクションポート横浜が企画・運営しているプログラムです。NPOの活動の意義や難しさを理解することを狙いとしています。
○概要
今年は5名の学生が福祉開発コースからインターンに参加しました。結果的に、夏休みのインターンシップに参加したことで、学生の振り返りレポートに見られるように、①NPOや地域の社会問題の理解、②個人のスキルの向上が図れたと考えています。
○スケジュール
（１）春学期（文献講読／インターンシップの準備）
春学期には、①文献の輪読と、②新聞記事ワークシートの作成、③ボランティアセンターへの訪問を通じて、NPOの基本的理解を図ることを試みました。同時にインターンシップに臨むため、研修会やお見合い会に出席し、インターンシップの準備を進めました。
（２）夏休み NPOインターンシップ
夏休みには、各学生がNPOの活動にインターンとして参加しました。本年の学生のインターン先は、子育て支援NPOや国際支援、地域づくり、引きこもりの児童支援、プレイパークなど多岐にわたるものでした。参加者は、イベント企画や日常的な作業などを通して、多くの体験を積むことができたと考えています。
（３）インターンの振り返り
秋学期には、インターンでの経験をもとに、振り返りを行いました。まず、インターンした結果を話し合い、体験を話し合いました。団体ごとに活動分野や活動の規模などで仕事内容が大きく異なり、それぞれ驚きがあったようです。その上でグループによる研究報告を行い、インターンで得た経験をもとに現代社会に求められるものを議論しました。
NPOお見合い会へ参加（6月）
報告会への参加（10月）
社会福祉法人興望館が主催する夏期学童キャンプを、フィールドワークの場として、活動を行いました。事前研修は、5月28日を皮切りに、全10回行った。研修では毎回キャンプソングを歌い、本番までに歌えるようくり返し練習します。安全衛生については、保健師を外部講師として招き、熱中症の対策、鼻出血への対応、エピペンの使い方を学習するなど、不測の事態への対応を実践的に学びました。他には、実際のキャンプを想定し、各キャンプごとに分かれての子どもたちとのお出かけなどが、プログラムとして組み込まれています。また、子どもたちの実情を知り、かつ距離を縮めるため、学童クラブでのボランティア活動も経験してもらいました。子ども達とのコミュニケーションは、まず顔と名前を覚えてもらう事から始まります。
今年のキャンプテーマは、「Learning by Doing」、訳すとすると「やってみよう、ふれてみよう」といった表現となるでしょうか。どんなことでもよいから、自らの主体性を発揮し、いろいろなことにチャレンジしていく。そういう雰囲気を作り出すために、スタッフ始め、リーダーたちも尽力し、事前段階から必要な準備に取り組んでいきました。
今年の変化として、一番大きな事は、わくわくキャンプの日程が1泊増えたことです。これにより、プログラム構成をゆったりと組むことができ、山登り・キャンプファイヤー・星空探検など、キャンプならではのプログラムを子どもに負担をかけずに無理なく行うことができました。
低学年キャンプは、例年通り全日程をみすず山荘で行いました。新しい取組として、備品管理を主に行うボランティアリーダーという役割を作り、事前・事後を含め備品管理を徹底した点が新たな取り組みです。
高学年キャンプも例年通り、前半をキャンプ場で、後半をみすず山荘で過ごしました。以前から使用していたキャンプ場ですが、2年前に運営母体が株式会社に委譲され、キャンプ場の雰囲気が大きく変わってきています。今年は、結婚式とぶつかり、広場が使えなかったり、酔客がテント前を横切ったりなど、子どものプログラムを行う上では、あまり好ましくない状況が生じました。今後、施設をどう利用していくかを考える必要がある。
児童分野でのフィールドワークということで、面接の際には、ほとんどの学生が口を揃えて、「子どもが好きで...」といった類いのことを口にします。しかし、実際に子どもたちと相対してみると、単純に好きというだけでは務まらないことを痛切に感じるのではないかと思います。児童に関わる仕事を考える際、生業として考えると、ある程度の客観視できる能力が求められてきます。その結果、好きだけでは...という発想が出てきます。翻って、ボランティアとして関わる場合は、どうでしょうか。とても微妙な立ち位置になるのではないでしょうか。好きで、かわいいと思っていたはずの子どもたちの心ない言葉に傷つき、疲れも相まって、身も心もボロボロになった学生もいたかと思います。そういった状況の中でも、逃げ出さず、最後までやり遂げることで、何ものにも代えがたいものを得ることができると考えます。自分の向き不向きを少しは分かるものと思われます。可能であれば、懲りることなく、2回・3回とキャンプに参加して欲しいと切に願います。というのも、回数を重ねれば重ねるほど、子どもたちとは親しくなり、全体の見通しを持てるようになり、より多くの達成感を得られるようになるからです。
ちなみに、今年の学生は、全員最後までやり通しました。
大学生が、普段関わることのない子どもたちと共に生活すること、普段の大学の仲間とは異なる他大学のリーダーとの交わりを通して、座学では感じられない「何か」を感じとってくれることに、この授業の意味があると思っています。
◆概 要
期 間：２０１６年８月６日～10日（わくわくは、８月４日～７日）
場 所：長野県軽井沢町（立教小学校みすず山荘およびライジングフィールドキャンプ場）
対 象：わくわくキャンプ－小学校１年生 ３５名（学生１２名・職員２名）
低学年キャンプ －小学校２・３年生５７名（学生１５名・職員３名）
高学年キャンプ －小学校４～６年生４８名（学生１３名・職員２名）
理 念：共に自然に学び、共に生活し、共に楽しみを創り出す
目 的：①現代的な日常生活から離れ、自然の中での過ごしを体感する。
②仲間や大人といった他者との共同(協働)生活を通じて、人と共にあることの楽しみを共有し、
コミュニケーション力や社会性を身につける。
③学生が、子ども達のサポーター、身近な憧れの対象としてとしての役割を担うとともに、
ボランティアリーダーとして、研修や実践を通じて児童福祉についての学びを深める。
わくわくキャンプ キャンプファイヤー
キャンプリーダー集合！
福祉開発フィールドワークの目的
今年度の福祉開発フィールドワークのテーマは、「福島原発事故５年の検証と今後の課題―避難者の生活問題を通して考える―」とした。
福島原発の事故は、かつて日本が経験したことがない、未曾有の大惨事であった。もし東京電力(株)の事故対応がひとつ間違っていたら、東京も含め、東日本すべてが拡散した放射性物質によって避難地域になる可能性すらあったことを考えると、原子力発電という「科学技術」の恐ろしさと、その影響の甚大さをあらためて感じる。
福島第一原発の近隣自治体は、すでに一部で住民の帰還が始まっているものの、事故後、５年を過ぎた現在でも、いまだにその多くが避難地域となったままで、当該自治体の住民は、避難生活の継続を余儀なくされている。そして、そのなかで住民は、さまざまな生活問題（ニーズ）を抱えて生きている。そこで、今年度の福祉開発フィールドワークでは、こうした避難者の生活問題を調査することによって、その実態を明らかにし、今後の課題などについて考えることとした。
1年間の学習の流れ
春学期は、まず福島原発事故と、その避難者などに関する文献研究を行い、福島原発
事故とはどのような事故で、またその結果として避難者はどのような避難を余儀なくされ、いかなる生活を送っているかなどについての理解を深めて行った。特に「原発事故」は、非常に複雑な問題なので、十分に時間をかけて文献研究を行い、かつ必要に応じてビジュアルな教材（NHKなどのテレビ番組など）を見ながら、履修学生ができるだけ具体的に理解できるように配慮した。また、あわせて「フィールドワーク」とはなにか、どのように行えばよいのかについて、佐藤郁哉『フィールドワーク』（増補版）新曜社、2006年を読みながら、ゼミナール形式で学んで行った。
夏休みは、春学期の学びを踏まえて、フィールドワークにおける仮説を設定し、調査対象者や機関・団体などに対する＜質問事項＞を決めるために事前学習会を行った。そして、その上で、夏休み（9月上旬）には実際に福島県の避難地域を訪問し、避難者や帰還者、福祉支援を行っている機関・団体などへヒアリング（面接調査）を行った。
秋学期は、夏休み中の、福島県におけるフィールドワークの振り返りを行った。具体的には関西学院大学災害復興制度研究所編『原発避難白書』人文書院、2015年を読みながら、春学期同様、ゼミナール形式で輪読会を行った。また、あわせてフィールドワークで入手した調査データの分析を行いつつ、１月末に行うフィールドワーク報告会の準備をグループごとに行った。なお、報告会ではパワーポイントを使うことを必須とし、そのための学習講座も行った。さらに、履修者は、福祉開発フィールドワークの『報告書』の原稿を作成した。
最後に、１年間のまとめとして、今年度のフィールドワークの報告会を行った。報告会で
はフィールドワークの調査対象ごとにグループを作り、それぞれパワーポイントを使って報告を行った。また、その報告内容に関する質疑応答も行った。なお、報告会には外部の学識経験者２名をお招きして、コメントをいただき、総括を行った。
フィールドワークについて
福島県におけるフィールドワークは、９月５日月曜日から８日木曜日までの３泊４日で行った。参加者は、福祉開発フィールドワークの履修者20名である。
具体的なフィールドワークの内容は、下記の通りである。
９月５日月曜日は、東京（明治学院大学白金キャンパス）をバスで出発し、福島市へ向かった。福島市では福島市社会福祉協議会において、斉藤知道氏（地域福祉課）から今回の原発事故後の県内避難者の状況や、福島県内の市町村社会福祉協議会などの福祉支援の状況などについてレクチャーを受けた。参加者は、このレクチャーによって、今回のフィールドワークの全体像についての理解を深めることが出来た。（福島泊）
９月６日火曜日は、午前中に福島市を出発し、葛尾村へ向かった。葛尾村では同村の役場を訪問して、松本忠幸氏 （葛尾村役場住民生活課長）をはじめ、葛尾村への帰還者の福祉支援などを担当している所管課の職員の方々にヒアリングを行った。また、その後、すでに葛尾村へ帰還されている住民の方お二人にお話を伺うことが出来た。さらに、午後は葛尾村から楢葉町へ向かい、同町の社会福祉協議会を訪問して、松本和也氏（楢葉町社会福祉協議会事務局長）をはじめ、社会福祉協議会の職員の方々、また一緒に同町へ帰還されている住民の方お二人にヒアリング調査を行うことが出来た。そして、その後、翌日の調査地であるいわき市へ移動した。（いわき市泊）
９月７日水曜日は、午前中はいわき市内を視察し、午後は同市の社会福祉協議会において
佐藤裕之氏（いわき市社会福祉協議会生活支援課長）にヒアリング調査を行った。また、その後は、同市の仮設住宅を訪問し、入居している住民の方にお話を伺い、さらに同市の復興公営住宅も視察した。そして、その後、いわき市から郡山市へ移動した。（郡山市泊）
９月８日木曜日は、午前中に郡山市から会津若松市へ向かい、会津地方で福島県の文化遺産などに接する機会をもった。そして、その後、東京への帰京の途についた。
倫理的配慮など
福島の原発事故では多くの人が生まれ故郷を離れざるを得なくなり、心に深い傷を負ったことをよく認識し、軽い気持ちで避難者のお話を伺ったり、被災地を物珍しく見学をするなどの失礼な態度が絶対に許されないことを履修生に確認した上で、報告書などの作成にあたっては個人が決して特定されないように配慮する旨、書面をもって調査対象者の方々に約束をした。
謝辞
今回のフィールドワークでお世話になった、すべての方々に心からお礼を申し上げます。
みなさま方が、われわれのフィールドワークにご協力をいただいたおかげで、大変に良い学びの機会になりました。本当にありがとうございました。われわれは、この学びをこれからにぜひ生かして行きたいと考えています。
（写真１）福島県社会福祉協議会でのブリーフィングの様子（斉藤正道氏）
（写真２）葛尾村（行政）でのブリーフィングの様子
（写真３）葛尾村での原発事故帰還者へのヒアリング調査（１）
（写真４）葛尾村での原発事故帰還者へのヒアリング調査（２）
（写真５）葛尾村での原発事故帰還者へのヒアリング調査（３）
（写真６）楢葉町社会福祉協議会でのヒアリング調査
（写真７）いわき市における楢葉町の仮設住宅
（写真８）原発事故避難地域における除染作業の様子
１. 目的及び一年間の取り組みの概要
2016年度の福祉開発フィールドワークは、様々な理由により「生きづらさ」を経験している当事者との語らい、こうした人々への理解を通して、社会のあり方、自分の価値観や思い込みを問い直す機会を得ることを目的に授業を展開しました。
当初は「マイノリティ」などのキーワードもあげていましたが、それにこだわることなく、各人が関心のあるテーマや対象をとりあげ、学びをすすめることとしました。
本年度は６名の履修者がおり、各人があげた具体的なテーマには、若年性認知症、精神障害、発達障害、視覚障害、聴覚障害、ＬＧＢＴなどがあります。
【春学期】・・・各テーマについて理解を深める、インタビュー内容を構築する
履修者によるテーマの設定
設定したテーマに関する情報や資料収集、現状と課題の整理・分析
資料の視覚化（パワーポイントを用いた資料作成）
自らが設定したテーマについてのまとめ・課題の提示（プレゼンテーション）
課題を把握するためのインタビューの視点・項目の設定
【秋学期】・・・インタビューの実施、分析・考察を行う
インタビュー項目の再構築
インタビューの実施（４回）
インタビュー内容のデータ化
インタビュー結果のレポート作成と各人発表（振り返り）
「生きづらさ」の分析と視覚化（図式化）
まとめ（レポート）
２. インタビューの実施（①～④）
【①テーマ：聴覚障害】
日時：平成２８年１０月１１日（火） １５：０５～１６：３５
場所：明治学院大学 １５５３
髙島良宏さん（ろう者）
世田谷福祉専門学校教員、日本ろう自転車競技協会理事、元NHK手話ニュースキャスター
太田佳代子さん（聴者）
世田谷福祉専門学校教員、手話通訳士、小平市登録手話通訳者、手話通訳者養成講習会講師
【②テーマ：視覚障害】
日時：平成２８年１１月１５日（火） １５：０５～１６：３５
場所：明治学院大学 １５５３
天野 亨さん
盲導犬と共に世界を旅する声楽家、数々のテレビ番組・講演会等に出演
北村悦子さん ガイドヘルパー
盲導犬クラウス号
ラブラドールレトリーバー、男の子
【③テーマ：ＬＧＢＴ】
日時：平成２８年１１月２２日（火） １５：０５～１６：３５
場所：オフィスパープル（文京区）
原ミナ汰さん
NPO法人 共生社会をつくるセクシュアル・マイノリティ支援全国ネットワーク代表理事
熟田桐子さん
東京メンタルヘルス・セクシュアルセンター
Ａさん ＬＧＢＴ法連合会
Ｂさん ＬＧＢＴ法連合会
【④テーマ：精神障害】
日時：平成２８年１２月２２日（水） １５：３０～１７：００
場所：横浜市磯子区生活支援センター
インタビューを受け入れてくださった方
横浜市磯子区生活支援センター
所長 福山 修三さん
※センターの活動の参加者にインタビューを実施
※当日はピアスタッフとして活躍されている方にもお話しをうかがいました
３. １年を振り返り、問いかけたいこと・伝えたいこと
■実態をとらえることの難しさを忘れずに
春学期は各自でテーマを決め、資料の収集・整理を行い、テーマに関する基本的な現状及び実態把握とプレゼンテーションに取り組み、インタビュー実施に必要な視点と知識を学びました。
自分が机上で理解し、発表したことは、実際にインタビューを通して知った事実と"どれほどの違い"がありましたか？
資料の収集・整理の大切さと難しさ、そして、それだけでは"その人・テーマを理解する"には不十分であったと感じた経験を大切にしてください。
■感性を大切に
秋学期は合計４回のインタビューを行いました。インタビュー項目をあらかじめ皆で用意して臨みましたが、個性的な方たちばかりで、質問しても逆に意見を求められたりと、"インタビューの醍醐味を十分に味わえる経験"ができました。そして、インタビューすること、つまり「実際にふれること」の重要性を感じたと思います。
今回インタビューをお願いした方々、とりわけ前半にインタユーをした高島さんや天野さんは、私たちよりずっとパワフル、ポジティブであり、「生きづらさ」なんて感じていないかもしれないということが伝わってきました。また、ＬＧＢＴに関する問題に取り組む方たちへのインタビューでは、私たちが勝手にイメージを作り、思いこんでいることに気付かされました。そして、精神障害の方たちへのインタビューでは、思ったような回答が得られないこと、表面的な質問ではなかなか心を開いてくれないこと、話術や話しをすることの難しさを学んだと思います。
製本された報告書に掲載されている履修者レポートからは、新たな発見をしたという声が複数あがっていますが、実際にインタビューをしたことが、新しい発見や気づきを与えてくれたという真実を忘れないでほしいと願っています。
■構造的に理解する力を養う
私たちの社会や生活を取り巻く要素はとても複雑で、難解であるがゆえ、その構造や関係を理解しようとする努力を怠ってはならないと常に感じています。「□□さんが○○と言っていた、だから○○でいいのではないか」そんな単純な理解では、生活の実態や課題を理解することはできません。
インタビューで得られたデータを整理し、構造を理解する力の修得をめざして、秋学期はインタビューごとに丁寧に振り返りをするよう取り組みました。インタビューで得られたキーワードをあげる→その関係図・構造図をつくる、を繰り返しました。試行錯誤を繰り返しつつ、経験を重ねることでコツが得られるので、これからも構造的に物事を整理・理解することに継続的にチャレンジしてほしいと思っています。
■「生きづらさ」とは
フィールドワークを通じて、「生きづらさ」についてどう感じましたか？
私たちは社会の中で人との関係を保ちつつ生きていて、その中で「生きづらさ」が生まれるのですが、実はそれを乗り越える力を与えてくれるのも社会であり、人との関係であることに気づいたと思います。
「生きづらさ」とは何かについて、正解や一つの答えを求める必要はありません。インタビューを通じて出会った方たちの言葉や行動から、どうして「生きづらさ」が生まれるのか、それを乗り越えるにはどうしたらいいかのヒントを得られたと思います。就職して困難にぶつかったときなどは、今回のインタビューをぜひ思い起こしてください。
■インタビューにご協力していただいた皆様に感謝
学生にとってはかけがえない体験であったばかりでなく、私自身も新しい発見や気づきをたくさんいただきました。お忙しい中、インタビューにご協力いただきました皆様に改めて心より感謝申し上げます。
岡ゼミは毎年、北欧諸国を訪問している。1年間の講義で北欧について学生が学び、報告して知識を深めてきた。逆に、現地訪問時に日本の文化や生活を紹介したり、コーラスや交流も行っている。例年２月後半に実施するフィールドワークであるが、今年はスウェーデンのマルメ市周辺とデンマークコペンハーゲン周辺を訪問した。
１．目的：
岡ゼミフィールドワークの目的は、社会福祉の最先端を走る北欧の社会福祉を学ぶことである。文献で理解できる部分に加えて、現地の福祉利用者、行政スタッフ、一般市民等がどのような考え方を持っているのか理解することが重視される。高いレベルの福祉を維持している関係する人々の共有する価値観を学ぶことが目指されている。
２．日程：
今年はスウェーデンのマルメ市とルンド市周辺を中心に、デンマークのコペンハーゲンの施設とあわせて訪問を企画した。歴史と文化の学びの一環として、世界遺産のクロンボー城、古都ルンドの大学、有名な童話作家アンデルセン博物館を訪問した。
2017年２月２１日に日本を出発し、同日夜、ヘルシンキ経由でコペンハーゲンに到着。コペンハーゲン空港から専用バスでスウェーデンにわたりマルメに到着。以後、マルメで４泊し、スウェーデンの福祉、医療、教育について関連施設を訪問した。
土曜日の２月25日に、マルメのホテルを専用バスで出発し、スウェーデンのヘルシンボリからフェリーでデンマークに渡り、クロンボー城を見学。ここは世界遺産に認定される場所で、ハムレットの舞台となった名所である。同日午後にはコペンハーゲンの市内の歴史的施設、人形姫の像、アマリエンボー宮殿、ニューハーブン等を見学。26日日曜日は、アンデルセンの生まれ育ったオーデンセを訪ね、彼の足跡を追った。アンデルセン博物館も訪問して、アンデルセンの人生について多くを学んだ。最終日27日は、コペンハーゲン市内の保育園を訪問した。園長先生のレクと施設紹介を受けた。
３．訪問施設：
①ブーロブ市庁舎内の市議会会議場
②ブーロブ市の初期医療センター（本部事務所）
③ブーロブ市ロンマ初期医療センター（地区センター）
④ブーロブ市の学童クラブ
⑤障害者施設事務所（本部事務所）
⑥障害者活動センター（劇場）
同センター（映画・映像）
同センター（紙メーカー）
同センター（書店）
⑦アテンド高齢者施設
⑧アテンド高齢者ホームと短期宿泊施設（ショートステイ）
⑨ルンド大学、ルンド大聖堂
⑩世界遺産クロンボー城
⑪アマリエンボー宮殿、人形姫像、ニューハーブン
⑫オーデンセ、 アンデルセン博物館
⑬コペンハーゲン
⑭ボルネ就学前学校（保育園）
４．感想
今回、初めてスウェーデンを訪問した。フィンランドやデンマークと似た部分も多いが、スウェーデン最南端の第３の都市で、移民の比較的多いユニークな特徴もある。ルンドは古い大学都市であり、大学生にとっては興味深かったと思われる。訪問したのは、ブーロブ自治区、ロンマ自治区とスウェーデンでもかなり小さな規模の自治体であった。
また、これまで実現しなかった医療施設の訪問ができたことは今回の成果の一つであった。理論的には理解していても、実際にどのように運営されているのか興味深かった。医師は30分に１人の患者、１日８時間労働のため1日わずか16人しか診察しないという法律がスウェーデンにはあるとのことで、皆驚かされた。非常に、合理的に人材と資源が配分されており、参考となる点が多かった。
障害者の活動センターは非常に充実しており、日本にも紹介したい内容ばかりであった。劇場、映画・映像制作、紙制作、書店等、多岐に渡る活動センターが充実しており、この国の障害者は幸せであると痛感させられた。
学生の反応を見ていると、街並みの普通の風景がとても綺麗だったと感じたようだ。また、各訪問施設の職員の何気ないお話の端々に感動することがしばしばだったようである。例えば、高齢者施設で、職員の人たちが等しく使っていた表現が「高齢者ひとりひとりの人生をより意味のあるものにするために、・・・・・・・」であった。意味のあるものにするために、どうしたら良いのか、自然に答えが出てくるというものであった。
どの施設でも、皆さん生き生きと仕事されていて、充実している職業人生を歩んでいるように見受けられた。いつも感じるが、施設の雰囲気がとても暖かくて、癒される感じがする。
世界最先端の福祉社会を体感し、学生の皆さんには非常に衝撃的で美しい思い出として、大切にしてほしい。また、一人でも多くの人にこの経験を話してもらいたい。
ロンマ初期医療センター
ブーロブ市の学童施設
アテンド高齢者施設
ブーロブ市の障害者活動センター（劇場）
ルンド大学
世界遺産クロンボー城（ハムレットの舞台）
オーデンセ、アンデルセン博物館
ニューハーブン
アマリエンボー宮殿
2016年9月10日～17日の約１週間、福祉開発フィールドワークの授業でカンボジアに行ってきました。今年度、学生の皆さんとカンボジアを訪れるのは2年ぶりでした。その間のカンボジアの発展は目覚ましく、英語も普及していました。たくさんの経験をし、学習成果も発揮して盛りだくさんの楽しいフィールドワークでした。
カンボジア・フィールドワークの目的は、遊びを通じて児童養護施設の子どもたちを支援することと、質的調査を行うことの２つです。子どもたちは、遊びを通して、自己を表現し、癒され、社会のルールや他者との関係を学んでいきます。子どもたちと比較的年齢の近い大学生と遊ぶことは、子どもたちにとって重要な意味があります。
カンボジアの子どもたちの成長やチームワークをサポートできるように、学生たちは日本で「遊び」について社会科学と発達心理学の観点から学び、練習を重ねます。
イギリス人の先生を招いた遊びについてのワークショップ
学生たちで組み立てた、目的のある遊びを子どもたちと一緒に。
質的調査では、子どもたちへの遊びの影響を評価しました。
王立プノンペン大学の学生さんたちとのトーク・セッション。盛りだくさん研修でした。
福祉開発フィールドワーク（清水クラス）の授業報告
１．テーマ
横浜寿町にみる社会的排除の現実と社会統合の試み
２．授業のねらい
貧困と社会的排除および各種の支援を実地に学ぶことにより、応用的な手法を学ぶ。
３．フィールドワークの内容
寿町における各種支援団体や施設等を訪問し、支援活動に参加すると同時に利用者と触れ合う。
４．授業内容
以下のような授業の柱を立てて毎年実施。
＜春学期＞
１ 貧困や格差社会、社会的排除についての基本を知る。
２ 貧困の基礎（マルクス経済学の資本、賃労働、剰余価値、搾取等）を学ぶ。
３ 日本三大寄せ場、山谷・釜が崎・横浜寿町の歴史と現在について学ぶ。
４ 世界の貧困（現代資本主義とグローバリズム展開）の現実を学ぶ。
５ 実地体験①（クラス全員で横浜寿町訪問、現地スタッフの講義を受講）
６ 実地体験②（寿町内学童保育で子供たちと遊ぶ）
＜夏季休暇期間＞ 8月～9月
実地体験③（福祉作業所での作業体験、利用者との交流）
実地体験④（ことぶき学童保育の夏季行事<プール等>に参加）
＜秋学期＞ １０月～１月
実地体験⑤（横浜駅・桜木町駅周辺の夜間パトロールへの参加）
実地体験⑥（寿デイ・サービスの一日体験と利用者との交流）
実地体験⑦（年末年始の炊き出し行事に参加）
個人研究発表（テーマは貧困に少しでも関連していれば基本的に自由。1人20分程度で模擬授業風の研究発表を行い、その後質疑応答を行う。）
５．2015年度の総括
2015年度も上記の授業内容を予定通り実施できた。学生は現地集合の時間等をきちんと守り、また個人発表の出来具合も中々よかった。教室授業も毎回欠席者が極めて少なく、充実した授業であったと思う。今後の課題は、前期の教室授業で貧困に関する予備的学習にもう少し工夫が必要かもしれない。また個人研究発表後の質疑応答も活発にしたい。
６．教室授業の様子
＜グループ発表の準備＞
＜個人研究発表の様子＞
７．現地実習の様子
＜年末年始の炊き出し＞
＜ことぶき福祉作業所での昼食＞
＜ことぶき学童保育の子どもたちと遊ぶ＞
2015年8月29日から9月4日まで、福祉開発コースの2年生9名とニューヨークに行ってきました。このフィールドワークでは、多様な社会福祉機関、国連、コロンビア大学大学院スクール・オブ・ソーシャルワークなどを訪問し、ニューヨークで実践されているソーシャルワークを包括的に学ぶと共に、子どもや高齢者への支援を計画・実践することを目的としました。
児童福祉機関で、子どもたちと一緒に日本のソーラン節を踊ります。日本から持参したおそろいの青いはっぴを着て子どもたちと踊ることは、その場の雰囲気を和ませるアイスブレーキングになります。その後は、子どもたちやスタッフの良いところを見いだしていくゲームなどを実践しました。
大学で学んだ傾聴やアクティブ・リスニングのスキルを基本に、日系高齢者の方々と面会しました。異国の地で日本文化を大切にされている方々に出会ったことは、多文化共生のあり方を考える機会となりました。
国連本部で。選挙支援部政務官に、開発途上国の再建における社会福祉の役割などについてインタビューしました。
コロンビア大学大学院スクール・オブ・ソーシャルワークの大学院生と共に。フィールドワークに参加した学生のほとんどが、将来は企業に就職し、福祉マインドをもって仕事に取り組んでいくことを希望しています。
コロンビア大学での「Stay with Why（なぜ、私たちはここに居るのだろう）」という最初の問いかけは、これから社会福祉をどのように学び、どのように活かしていくかを考えるきっかけとなりました。
スクール・ソーシャルワーカーのご自宅にお招きいただきインタビューを終えて。
今回のフィールドワークでは、多様な分野で活躍する10名のソーシャルワーカーに加え、チャイルド・セラピスト、精神科医、看護師、アート・セラピストに、ニューヨークのソーシャルワークについてインタビューしてきました。
帰国後の秋学期には、ニューヨークでのフィールドワークを分析し、結果を社会学部学内学会で発表しました。この発表を通して、社会福祉の学びのあり方、福祉マインドやグローバル・マインドの社会での活かし方について、参加者9名がそれぞれの答えを見いだしました。
（文章：明石留美子）